miércoles, 29 de abril de 2009

Titulos


Estimados estudiantes, para ir ganando tiempo, sugiero que para el dia miercoles 06/05/09, lleven en borrador algunos títulos tentativos para su trabajo de grado, recordandoles que el mismo se hara con un maximo de 2 integrantes, y bajo la modalidad de investigación cualitativa,gracias.Nos vemos

lunes, 27 de abril de 2009

Reuniòn Urgente.




Es de mucha importancia y para el éxito de sus responsabilidades que nos reunamos el proximo miercoles 06/05/09 a las 7:00pm frente al aula 41A, agradecere bastante que difundan la información a sus compañeros de clases, y aùn más, su asistencia.Gracias. nos vemos a la hora y dia fijado.

domingo, 26 de abril de 2009

Estructura



En la primera reunión que sostengamos entregare estructura definitiva del trabajo, asi como el valor porcentual de cada capìtulo y la defensa final, Favor leer toda la informaciòn aqui suministrada.Gracias

Capìtulo IV

EL CAPÌTULO IV: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y/O PROPUESTA. MAYRE DEL MAR HERRERA MÀRQUEZLograste aplicar una metodología: elaborar y aplicar instrumentos y técnicas, codificar y clasificar la información para presentarla, analizarla e interpretarla, ya eres prácticamente un(a) investigador(a) ¿Ahora como cierro la investigaciòn?Indudablemente que tienes que concluir lo que iniciaste, porque analizaste teorías, enfoques, modelos, leyes, descompusiste variables en dimensiones e indicadores, seguiste un camino metodológico que te guió a conseguir unos resultados y te enseñó que no es suficiente decir que el 50% dijo que si y la otra mitad dijo que no; fuiste capaz de describir con palabras y narraciones por qué unos afirmaban y otros negaban, aplicaste instrumentos abiertos, cerrados, inestructurados, registros. El (los) instrumentos arrojaron muchos aspectos que ya analizaste ¿cómo hacer para concluir?
Una buena metodología para elaborar conclusiones es retomando los objetivos específicos: concluyes sobre cada uno primero y luego sobre el general (o viceversa), resumiendo los hallazgos más relevantes que están en concordancia con los objetivos No puedes ignorar algunos aspectos emergentes que afloraron con la investigaciòn y no habías considerado (sirven para comenzar futuras investigaciones). Al final de las conclusiones puedes plantearte algunas interrogantes sobre lo que indagaste.
¿Y las recomendaciones?Surgen a partir de las conclusiones y se pueden hacer considerando diferentes instancias: A nivel del Sistema Educativo (Ministerio o Universidad), Del centro o escuela, caso de estudio, a nivel de los docentes, de los estudiantes, de los padres y representantes, a nivel de la comunidad. Es en esta parte donde surge(n) la(s) propuesta(s) como una recomendación
¿Cómo se estructura la Propuesta?
Aunque la investigaciòn no responda a la modalidad de proyecto factible, en investigaciòn educativa es frecuente presentar alternativa de solución a una situación educativa específica; en estos casos propuestas sencillas de estrategias en áreas críticas como lectoescritura y operaciones matemáticas. Se comienza con una introducción sobre la situación concreta a ser solucionada, intervenida u objeto de aplicación, se especifica hacia quienes va dirigida, justificación; se plantean unos objetivos que pueden presentarse en un Plan de Acción porque es más grafico y recoge de manera mas precisa lo que persigue: las actividades o acciones concretas, los recursos, responsables, el tiempo y las herramientas como usarlas, por ejemplo, en el caso de estrategias para aplicar en una determinada área. Debe ser complementada con los anexos de las estrategias o actividades propuestas.
Referencias bibliograficas: están conformadas por todas las fuentes que se citan y comentan en el desarrollo de la investigaciòn. Las Normas APA constituyen una consulta obligada para la correcta elaboración y ordenamiento de estas citas: para su presentación se siguen criterios de orden alfabético y de autoria (Es importante que todos los autores citados y/o consultados para realizar la investigaciòn aparezcan en las referencias, esta parte es motivo de revisión minuciosa por el jurado evaluador),. Espacio sencillo.
Anexos: son todos los soportes de la investigaciòn tales como formatos de instrumentos: cuestionarios, guiones de entrevista, modelos de registros, actas de validación. No se trata de colocar todos los instrumentos contestados y recogidos de las fuentes, solo el modelo, También se coloca como anexo las correspondencias enviadas a modo de solicitud para las escuelas o centros donde se recoge la información.

Capìtulo II--III


EL CAPÌTULO II: MARCO TEÒRICO O REFERENCIAL¿Cómo lo estructuro? Para el desarrollo de este capítulo es necesario el análisis y la revisión de teorías, enfoques, leyes, investigaciones previas y todos los argumentos que sean válidos para orientar y conceptualizar adecuadamente el estudio. Es importante seguir un orden, para lo cual se debe iniciar este capítulo con los Antecedentes, que no es más que la revisión de todas las investigaciones ya realizadas a nivel regional, nacional e internacional que se relacionen o vinculen con la investigaciòn que se esta haciendo; estas se presentan en orden cronológico, comenzando por la que tenga mas tiempo hasta las mas actuales. Hay que señalar el apellido del autor, el año de la investigaciòn entre paréntesis, el título de la investigaciòn, el objetivo general y un resumen sintético de las conclusiones, agregando comentarios que establezcan relaciones con la investigaciòn para enriquecerla. Es importante señalar, que también se pueden hacer antecedentes históricos: un poco de historia sobre el objeto de estudio, por ejemplo, una descripción sobre la escuela o centro educativo donde se esta realizando la investigaciòn. El paso siguiente son las Bases teóricas o cuerpo de teorías y conceptos que ayudan a explicar el problema o fenómeno en estudio. Por ejemplo si el tema es sobre aprendizaje significativo en niñas y niños en cierta etapa de desarrollo, algunas teorías sobre las que se puede apoyar la investigaciòn son: las de Piaget, las de Bandura, Teorías cognitivas, como la de: Kofka, Köhler, Maslow, Rogers, Psicología genético-cognitiva y Psicología genético-dialéctica: Vigostky, Luria, Leontiew, Wallon; y Teoría del procesamiento de la información Gagné, Newell, Simón, Mayer, Pascal Leone. Es conveniente abordar estas teorías por secciones o apartados siguiendo un orden. Hay que resaltar el enfoque teórico en el cual se ubica la investigaciòn, la relación de las teorías analizadas con la temática en estudio, la posición de los autores sobre el problema y muy importante, la posición o postura que asume el (los) investigador(es), la cual tiene que justificar: por qué se parte del constructivismo como enfoque predominante en el aprendizaje del niño, por ejemplo. Las Bases Legales son el paso siguiente para dar argumentación a la investigaciòn en el marco de las leyes que se relacionan con el tema. No se trata de copiar textualmente todas las leyes relacionadas: se construye la redacción avalándola con el o los artículos que se relacionan, los cuales deben ser comentados y matizados con lo que se investiga. La Definición de términos básicos plantea la definición de aquellos términos (en orden alfabético) que tienen un significado especifico en la investigaciòn por la postura asumida desde la misma, que son distintos a los de uso común y pueden ser comprendidos por el lector y además ayudan al investigador sobre que información tiene que buscar en el trabajo de campo. En las investigaciones de tipo cualitativo (las de educación lo son en la mayoría de los casos) no se acostumbra estas definiciones debido a que si el tema es sobre los valores, por ejemplo, son los mismos sujetos del estudio quienes lo van a definir desde su propia experiencia o visión. ¿Mi investigaciòn lleva hipótesis? Depende de algunos factores. En primer lugar si la investigaciòn es cualitativa no requiere de su formulación aunque se pueden establecer algunas conjeturas. Si es cuantitativa: estudios de tipo experimental, explicativo o descriptivo correlacional es necesario plantear hipótesis: “proposición de carácter afirmativa que se enuncia para responder tentativamente a un problema”.Para la formulación de hipótesis es fundamental cumplir con algunos criterios que exigen consultar autores especializados para profundizar en el tema. ¿Qué son las variables? Son aspectos, dimensiones o propiedades de un objeto que tiene o adquiere diferentes valores, categorías o funciones en la investigaciòn para lo cual requiere de una medición y extracción o recolección con distintas técnicas e instrumentos. Es por ello que toda investigaciòn debe presentar un listado de variables con sus definiciones; en el caso de estudios cualitativos: bien sea exploratorios, descriptivos y evaluativos, el sistema de variables ayuda la verificación que es determinante en la medición y solo se requiere nombrarlas y definirlas. Las variables van contenidas en los objetivos, si no lo están, la investigaciòn no se orienta correctamente, por lo cual deben estar definidas. ¿Qué es eso de operacionalización de variables? La operacionalización de las variables es descomponerlas de contenidos generales a específicos llevándolas a sus referentes empíricos con la intención de medirlas: llevar desde lo teórico hasta el hecho real, empírico. Este se representa en una matriz que recoge todo el proceso como se ve a continuación: Matriz de Operacionalización de variables
Variable Nominal
Variable Real(Dimensiones)
Variable Operacional





VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN. La variable es determinada por las características o propiedades del objeto de estudio, a la cual se observa y/o cuantifica en la investigación y que puede variar de un elemento a otro. De acuerdo Sabino (2006) “Por variable entendemos cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores” (p. 52). Para el estudio de las variables es necesario la conceptualización y operacionalización de las mismas. 3.1.- Conceptualización de las Variables La conceptualización se puede hacer en definiciones conceptuales u nominales se limita a explicar el significado de la variable utilizando palabras conocidas, las cuales designan un objeto o fenómeno mediante un enunciado general y en definiciones reales que describen la esencia o las características de la variable. De acuerdo a Kerlinger, 2002; Rojas 2001 citado por Sampieri, Collado y Baptista (2008, 145) Se trata de definiciones de diccionarios o de libros especializado Kerlinger 2002; Rojas, 2001 y cuando describen la esencia o las características de una variable, objeto o fenómeno se les denomina definiciones reales (Reynolds, 1986).
EL CAPÌTULO III: MARCO METODOLOGICO ¿En qué consiste? Responde al ¿cómo realizo la investigaciòn? ¿Cual metodología? ¿Cuáles son los métodos, Técnicas e instrumentos que voy a aplicar y seguir para recoger la información, procesarla (codificarla), presentarla (tabularla) y analizarla? Antes de elaborar este capitulo es indispensable retomar o sencillamente leer sobre metodología de la investigaciòn (si usted estudiante, esta desarrollando Trabajo de Grado ya la cursó y aprobó). Algunos autores especializados sobre el tema son: Hurtado, 2006; Rocamora, 2004; Sandín, 2003; Martínez, 2003; Castillo ,2005; Leal, 2005; Suárez-Iñiguez, 2007; Hurtado, 2004 (hay muchos mas, trate de consultar los mas actuales) La estructura lógica está conformada así: ¿Cuál enfoque metodológico? Cuando hablamos de Ciencias Sociales e indudablente, la Educación lo es, la dirección a seguir en la investigaciòn educativa por su misma naturaleza debe ser cualitativa ya que la Educación como fenómeno social se manifiesta a través de dimensiones cualitativas que aluden directamente a lo que es y cómo es. Sin embargo, los elementos educativos aparte de su existencia presentan diferentes grados de intensidad que pueden ser medidos con un enfoque cuantitativo para determinar las variaciones de cantidad; por ejemplo, determinar las cifras sobre abandono escolar en una escuela en un periodo determinado. Hay que dejar claro dos cosas: primero en cual enfoque está enmarcado la investigaciòn: cualitativo, cuantitativo, complementario, definiéndolos con citas de autores especializados y segundo: justificar por qué corresponde a ese enfoque. La metodología cualitativa según Tamayo (2007: 53) “se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio”. Para ello “el investigador cualitativo focaliza su atención en ambientes naturales, busca respuestas a sus cuestiones en el mundo real” como una escuela, una aula de clases o una comunidad (Sandìn, 2003). ¿Qué es un diseño?
Prof. Mayre Del Mar Herrera Márquez. (Material de trabajo de Grado, 2008-2009)
Diseño de la investigaciòn: el investigador comienza por describir, definir y justificar el tipo de investigaciòn para lo cual tiene que revisar y consultar, hacer las citas correspondientes considerando los objetivos para establecer cual se adapta mejor a su objeto de estudio. El tipo de diseño no se escoge a capricho, se define en función del objetivo general y el conocimiento que se aspira alcanzar con la investigaciòn ¿voy a explorar, a describir, a analizar, a comparar, a explicar, a predecir, a proyectar, confirmar o a avaluar? Metodológicamente el diseño exploratorio y el descriptivo son bastante simulares en su desarrollo: constituyen los dos primeros escalones de la escalera investigativa, parten de una interrogante general sobre una situación y un contexto, ameritan el uso de instrumentos abiertos, no estructurados como entrevistas en profundidad, registros anecdóticos, diarios de campo y la información se busca en diversas fuentes. En las conclusiones lo que resalta son descripciones y/o aproximaciones sobre el evento estudiado: la disciplina en la primera etapa de Educación Básica, por ejemplo. El diseño analítico requiere de una descripción previa (resultado de una investigaciòn con diseño descriptivo) porque busca identificar características invisibles del evento, no estudia relaciones de causa-efecto. Emplea criterios de análisis y concluye con juicios de valoración o críticos. Cuando se estudian grupos de personas, de escuelas, de comunidades para establecer semejanzas y diferencias sin buscar relaciones de causa efecto a partir de una descripción y asumiendo criterios de clasificación estamos ante un diseño comparativo.Si conocemos el efecto pero no las causas y buscamos con la investigaciòn respuestas al por qué unos estudiantes aprenden de una forma y otros no para establecer explicaciones, el diseño es explicativo. Con la aplicación de instrumentos estructurados y no estructurados, los resultados que se generan conducen a teorías sobre cómo aprenden los estudiantes. Estos cuatro tipos de diseño son los más comunes en las investigaciones educativas de tipo cualitativo. El diseño predictivo anticipa los eventos ofreciendo explicaciones previas para llegar a conclusiones referidas a escenarios probables. El diseño proyectivo aunque no llega a la aplicación concluye con propuestas y diseños. La investigaciòn interactiva requiere de los tres tipos de investigaciòn anterior: explicación, proyección y propuesta porque su objetivo es intervenir y modificar el evento que se investiga; el seguimiento de las acciones permite identificar los cambios parciales. Aplica la propuesta pero no llega hasta la evaluación. El diseño de la investigaciòn confirmatoria se apoya en la experimentación, requiere de teorías previas para contrastar con la realidad las hipótesis derivadas de ella. La verificación que le aporta apoyo a la teoría forma parte de las conclusiones. El último escalón de esta espiral lo conforma la investigaciòn evaluativa que parte de un diagnóstico para la aplicación de un programa, plan de acción o propuesta que se valora después de la intervención para determina la efectividad de su ejecución.
Es evidente, que la mayoría de las investigaciones que realizan en estos momentos los estudiantes de Educación en todas sus menciones presentan un diseño de tipo exploratorio, descriptivo o analítico, bien sea por el factor tiempo o por la escasa tradición investigadora de nuestros estudiantes para lo cual Trabajo de Grado constituye el factor motivador de cierre para la formación de investigadores educativos. En cualquiera de los casos debe definirse claramente con citas el tipo de diseño que caracteriza cada investigaciòn. ¿Por qué señalan métodos aparte del enfoque metodológico y el diseño? Porque dentro del Enfoque Cualitativo existen variados Métodos de investigación cualitativa tales como: FenomenológicoEtnografíaInteraccionismo simbòlicoTeoría FundamentadaEtnometodología Biografía Investigación AcciónEstudio de casos.Algunos de estos métodos se pueden combinar en una sola investigaciòn. Revisar bibliografía para profundizar su conocimiento y aplicación. Ya tengo claro el tipo de diseño en cuanto al conocimiento que persigue generar la investigaciòn y el método ¿de donde saco la información y quienes me la proporcionan? Si la información que interesa recoger no está disponible y hay que buscarla directamente de la realidad la investigaciòn es de campo y la fuente es primaria, si por el contrario, ya está recogida y la consulto de documentos es documental o bibliogràfica y la fuente de información de los datos es secundaria. Pueden complementarse ambas fuentes y ambos tipos: de campo con documental. Toda esta información debe quedar clara en este capitulo, siempre con citas de autores. Población y muestra: La población son todos los sujetos involucrados que reúnen las características objetos de estudio. Cuando la población es muy amplia, por factores de tiempo, recursos o criterios intencionales se toma una muestra cuya característica más resaltante es la representatividad de lo que se desea estudiar. Sea que se tome la población o una muestra de ella debe explicarse los criterios y procedimiento para la selección.Técnicas e instrumentos de Recolección de la información: En esta etapa del marco metodológico se establecen las técnicas, instrumentos y procedimientos para recoger la información. La selección de cuestionarios, entrevistas estructuradas o no, observación directa o indirecta, registros anecdóticos, notas de campo, triangulación y cualquiera otra que se escoja debe justificarse y definirse con citas de autores actualizados.

Características que deben tener los instrumentos en las investigaciones cualitativas:-Validez: constituye el grado en que el instrumento mide la o las variables que se quieren medir en la investigaciòn bien sea a través de los contenidos, de la validez o de los constructos, revisando las fuentes metodologicas.-Confiabilidad: está referida al grado en que la aplicación de in instrumento repetidas veces al mismo sujeto produce el mismo resultado. Procedimiento para el análisis de la información: Luego de recogida la información e procede al análisis cualitativo que siguen un orden para ser vaciados en los formatos diseñados para cada contenido. Categorizar y/o codificar es un paso importante porque permite resumir y describir al mismo tiempo que se descarta la información no necesaria. El paso siguiente es establecer las características semejantes o diferentes para realizar el análisis a través de técnicas estadísticas (descriptivas o inferenciales), lógicas (síntesis, deductivas, inductivas) que pone de manifiesto lo resaltante del estudio que pueden ser presentados en tablas, gráficos, cuadros, figuras, matrices, guiones. Nuevamente hay que resaltar que todos estos pasos tienen que ser soportados con citas de la bibliografía sugerida.
Informacion dada por la Prof. Mayre Herrera. en el blog de la UNELLEZ

Capítulo I.

El Capitulo I está conformado por el Problema; en este capítulo se plantea de forma clara y precisa el qué, por qué y para qué del hecho o fenómeno a estudiar. El planteamiento del problema se inicia con la descripción del objeto de estudio, para lo cual es necesario ubicar en un contexto determinado de conocimiento el tema que se va a investigar. Se aborda el tema de forma general resaltando su importancia hasta llevarlo a lo mas particular o especifico; desde lo macro a lo micro, se delimita en el espacio y en el tiempo. Es importante resaltar que hay una necesidad apoyándose en evidencias empíricas como datos estadísticos, artículos o la misma situación problema (breve descripción); los cuales sean posibles de comprobar contrastándola con la realidad a ser estudiada.
Después de hacer las interrogantes bien concretas (las preguntas de investigaciòn varían según las inquietudes que tiene el investigador y es tal su importancia al plantearse que a través de ellas se determina el tipo y naturaleza de la investigaciòn) se presenta el problema en un párrafo aparte que exprese claramente ¿cuál es el problema?
Una vez que respondemos al qué pasamos a responder el para qué: los objetivos de la investigaciòn que expresan lo que se quiere lograr o acciones a seguir en el estudio. La formulación de los objetivos implica seguir ciertos criterios como: iniciar con un verbo en infinitivo que refleje los logros o acciones que se aspira conseguir, guardar correspondencia con las interrogantes y presentar una redacción clara porque servirán de guía para el desarrollo del marco referencial y metodológico. Respecto al número de objetivos no hay límites porque dependen del propósito y alcance del estudio pero esta claro que se clasifican en generales y específicos. Los estudiantes de Educación ya tienen los conocimientos necesarios para formular objetivos de investigaciòn porque deben haber aprobado Metodología de la Investigaciòn.
Para responder al por qué se redacta la justificación o razones por las cuales se realiza la investigaciòn, señalando además cuáles son los aportes teóricos, metodológicos o prácticos. Algunas condiciones que aplican para redactar la justificación son: resaltar la relevancia social entendida como beneficios, proyección e impacto que se desprende de la investigaciòn; si aporta nuevos enfoques para estudiar el fenómeno, resolver un problema, adquirir nuevos conocimientos o la aplicación que se pueda hacer de ella para otros escenarios. Es necesario que la investigaciòn responda por lo menos a un criterio de los señalados.

NORMAS APA ACTUALIZADAS


Favor ir buscando las normas APA 2009 actualizadas, ya que segun ellas se construira el formato del trabajo de grado,Gracias

Trabajo de Grado. Sección N1. Integral


Saludos estimados estudiantes, lamento que sea esta la vía de nuestro primer contacto, el dia viernes 24/04/09, los espere hasta las 7:20am, tal como esta indicado en el horario, las clases estan previstas para los dias viernes de 6:40pm a 10:40pm, desconozco las razones de su inasistencia, sin embargo, es necesario y con caracter de urgencia que sostengamos un primer encuentro formal lo antes posible, recordando que el proximo viernes es dia no laborable, el trabajo de grado es bastante largo, y tenemos apenas 12 semanas aproximadamente para elaborarlo, mas aùn, cuando el maximo de integrantes es de 2 estudiantes, para la tercera semana el capitulo I, cuyo valor es de 15% debe estar terminado y corregido,son muchas las informaciones que necesito transmitirles, asi que por favor comuniquense entre uds y me avisan que dia podemos reunirnos, preferiblemente, lunes,martes o miercoles en la noche, o miercoles en la tarde,mi número de telefono es 0424/5099463. por favor pasen la informacion y fijen lo antes posible la reunion, de lo contrario tendre que indicarla yo.Gracias.espero pronto respuesta